黎明职业大学内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案
日期:2017-06-27 00:00:00  发布人:评监中心  浏览量:23

    根据教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔20152号)和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》(教职成司函〔2015168号)以及《福建省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案(试行)》(闽教职成〔201624号)要求,为推动我校建立常态化、可持续的诊断与改进工作机制,持续提高我校人才培养质量,特制定本方案。

一、指导思想

    深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔201419号)、《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(教职成[2015]9号)和《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》(闽政〔201546号)等文件精神,以建立目标体系,完善标准体系和制度体系,提高利益相关方对人才培养工作质量的满意度为目标,按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针,树立有我校特色的现代质量文化,营造全员参与、质量立校的浓厚氛围,切实履行人才培养工作质量保证主体的责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断提高我校人才培养质量。

二、目标任务

    通过学校内部质量保证体系诊断与改进工作,引导全体师生员工提升质量意识,促进全员全过程全方位育人;建立和完善以信息技术为基础,以学生成长成才为中心、以资源保障和育人过程控制为主线的具有较强预警功能和激励作用的学校内部质量保证体系,实现教育教学工作常态化的监控、反馈与改进;不断深化教学质量的标准内涵,实现学校教育教学管理水平和人才培养质量的持续提升,为学校的进一步发展奠定基础。

    具体任务是:

    1、树立创新发展责任意识和现代质量文化理念。学校从2016年上半年开始,通过宣传动员和培训交流,逐步建立并不断完善学校内部质量保证体系诊断与改进制度(已制订黎明职业大学内部质量保证体系诊断与改进工作实施细则,见附件2),促进全体教职员工更新理念,树立立足岗位、创新发展的责任意识,树立服务需求、与时俱进的现代质量文化理念,进行质量文化的顶层设计,制定质量标准和质量管理工作程序,不断吸取国内外先进的质量文化成果,提升质量标准内涵,积极构建内部质量保证体系和自主发展创新机制,持续提升我校教育教学人才培养质量。

    2、制定内部质量保证体系建设规划。紧紧围绕学校“十三五”发展规划制定的“建设福建省示范性现代职业院校,争创全国优质高职院校”的办学定位和“专业能力、方法能力和社会能力并重的高素质创新型可持续发展技术技能人才”的人才培养目标,从质量监控主体、监控层次和监控内容等三个层面构建“网络化、多元化、多层次、全覆盖”的开放性的质量监控与评价体系,保证和提高学校的教育教学质量,切实提升学校的核心竞争力。

    3、以学校“十三五发展规划”和“福建省示范性现代职业院校建设规划”为依据,对应于“十三五发展规划”的十一个主要任务和福建省示范性现代职业院校的九大建设项目,厘清各部门职责和任务,梳理各项子规划中二级目标、主要举措、保障措施、时间进度、责任部门、考核标准等。不断优化和完善学校“十三五发展规划”体系,使各子项目发展规划与学校的质量保证理念、质量目标、人才培养目标与定位相一致。

    4、建立问题导向的工作方式和 PDCA循环的运行模式。针对学校现有的质量保证制度进行梳理,发现问题,建立阶段性的改进目标。明确具体的工作任务与分工,落实整改工作的质量保证主体,每个质量保证主体形成一个质量改进提升的螺旋,以保证质量目标的实现。

    5、建立各级质量保证机制,完善学校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段,促使我校在学校、学院(部)、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系。

    6、以校内专业诊改为抓手,促进专业建设与专业教学质量水平的持续改进。对学校的各个专业进行更为常态化、更为全面深入和更加接近真实状态的诊断与审核,以探讨、发现和把握专业建设与专业教学活动中,影响、制约并决定专业整体质量水平的核心要素与本质规律,及时发现学校专业建设和专业教学实际运行环节中存在的各种显性和隐性的问题与困难,通过专业评估工作,促进各专业团队的深度自我反思,促进专业建设与专业教学质量水平的持续提升。通过自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作,逐步建成“覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动”的常态化教学工作诊断与改进制度体系,形成富有内生活力和创新激情的良性机制。

    7、提升教育教学管理信息化水平。强化我校人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用,促进我校进一步加强校本人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用,完善预警功能,提升学校教学运行管理信息化水平,为学校领导层及上级教育行政部门决策提供参考;充分发挥信息化手段在教学质量监控体系建设中的作用,实现管理和数据分析的信息化,积累相关资料与数据,提高数据分析能力,实时对教育教学质量各项数据进行分析与研究,为提高教育教学质量和改进方法提供科学依据。

    三、基本原则

    1、诊改工作与学校规划制定与实施相结合的原则。以制定和实施学校“十三五发展规划”、“福建省示范性现代职业院校建设规划”为契机,以建立目标链和标准链为主要抓手,不断优化和完善学校“十三五发展规划”体系,使子项目发展规划与学校的质量保证理念、质量目标、人才培养目标与定位相一致,确保建设任务落地生根。

    2、坚持标准与注重特色相结合的原则。根据学校自身发展阶段、状态,在坚持上级部门制定的标准的基础上,自主开展符合学校实际、体现学校办学特色的教育教学管理规范、质量保证体系的诊改工作。

    3、诊改工作与日常教育教学与管理相结合的原则。诊改工作不能脱离日常教学与管理工作,要与常规工作融为一体,要完成从应对型质量管理到自我保证的常态化质量管理的转变。要紧紧围绕提高人才培养质量,按照自主保证的总体思路,校内各部门、单位、二级院部要按照“横向到边,纵向到底”的工作要求,有目标、有标准、有计划、有诊断、有改进地全面推进各项工作上水平、上台阶,诊改工作的质量与部门考核和绩效挂钩,通过各二级单位工作质量不断循环提升,促进人才培养质量全面提高。

    4、可达性与可测性相结合的原则。遵循 SMART原则(准确、可测、可达、相关、时限),以建设考核性诊断制度为着力点,系统设计学校、学院(部)、专业、课程、教师、学生等不同层面的质量目标和标准,以保证各级目标任务和考核标准的科学化、规范化。

    四、构建体系

    1、组织保障。学校成立内部质量保证体系诊断与改进工作委员会,由党委书记、校长担任主任、相关校领导担任副主任、党政部门主要负责人、行业企业专家担任成员。委员会下设办公室,挂靠校党政办公室(名单、职责见附件1)。 

    2、技术保障。以建设内部质量保证体系和诊改机制为目标,建设、完善学校校本人才培养工作状态数据管理系统。借助现代信息技术实行及时、持续、有效的监控、诊断和改进、考核及结果应用。

    3、经费保障。为提高教学质量,突出教学工作的中心地位,实现学校总体发展规划和人才培养目标,学校将统筹安排教学经费,保证教学经费及时、足额投入到教学工作中。同时,学校将加大教学经费的监督力度,建立完善的监督机制,保证教学经费和质量管理经费能够足额、充分、高效地使用。

    4、制度保障。学校将根据学校章程精神,不断完善质量管理的规章制度,建立管理标准体系、工作程序、行为规范,建立健全学校的质量管理体系,形成全校范围内的质量行为规范体系和质量激励与约束相结合的机制。

    五、工作规划

    1、成立专项工作组。根据工作需要,成立专业建设组、师资建设组、课程建设组、学生发展组、平台建设组等专项工作小组(职责见附件3)。明确每个工作组的建设内容、重点建设任务、责任部门、完成时间和成果形式。

    2、制定和完善诊改实施方案。2016年——2017年上半年,制定方案、重点建设、互动交流。

    3、组织撰写状态数据分析报告。201711月份完成学校的《20162017年度人才培养工作状态数据对比分析报告》。

    4、组织撰写年度质量报告。201611月份和201711月份分别完成学校当年度的《人才培养质量年度报告》。

    5、试行自我诊断。2017年,学校进行首次内部自我诊断,2017年底完成学校《内部质量保证体系自我诊改报告》。 

    6、常态化诊改。2017年后,学校继续根据省级诊改工作实施方案,依据高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据,对内部质量保证体系运行情况及效果每三年进行一次自主诊改,并将自主诊改情况写入我校当年质量年度报告。

    六、工作组织

    1、加强学习,理清思路,不断完善诊改工作实施方案。学校内部质量保证体系诊断与改进工作委员会统筹规划全校内部质量保证体系诊改工作,加强诊改理论学习,吃透政策精神,理清诊改工作思路,相关职能部门结合学校实际制订相应的执行方案和工作规划。 

    2、广泛宣传,全校动员,强化质量意识,形成良好的诊改工作氛围。组织全校各部门、各学院(部)召开诊改工作会议,聘请熟悉高职教育、具有管理经验的高职院校专家、教育研究专家、行业企业专家等组成我校的诊改专家,解读教育部、省教育厅关于诊改工作的政策、目的、安排和要求。让全校教职员工和学生知道、了解、支持、参与诊改工作,强化全员质量意识,全面营造良好的诊改工作氛围。

    3、科学分工,层层落实,将诊改工作纳入绩效目标考核,落实各质量主体责任。学校将诊改工作纳入部门、院部的绩效目标考核,强化各责任单位和责任人的主体责任,以有效促进诊改工作的开展,保证实施的效果(各责任单位诊断项目任务落实分配表见附件4)。

    4、学校设立诊改工作信息平台,集中发布诊改工作的相关政策和信息。诊改专家组对全校的诊改工作可以利用诊改工作平台开展全员全过程全方位的指导,解决诊改工作中存在的问题。同时,加强对诊改工作的监控,掌握诊改工作进展和效果。


附件1

黎明职业大学内部质量保证体系诊断与改进工作委员会名单

  任:王松柏

常务副主任:林松柏

副主任:庄一民、林长红、余大杭、王平江(行业企业专家)

校内成员(依姓氏笔画顺序):

马家群、王  晖、尤泽虎、王金选、安 宁、刘  平、刘集平、朱毅芬、张  宁、吴永春、庄碧蓉、杨秀敏、连顺金、苏国辉、李冬梅、李淑娥、李璇珠、陈乙江、陈延民、陈金聪、陈俊峰、姚宏伟、姚丽梅、郭旭明、黄泉星、谭  斌、蔡经汉、魏恩文

校外专家成员(依姓氏笔画顺序):

  延、王伟城、王丽英、叶金山、刘至杰、李建梁、庄惠忠、吴天赐、吴静瑜、邱庆云、张珉豪、徐  强、康  盾、黄永超、傅少兰

委员会下设办公室,挂靠校党政办公室。

  任:陈延民

副主任:李冬梅、刘 平、陈金聪、蔡经汉

  员:林忠义、徐宝升、戴汉良、李云龙、苏成筑、黄两旺、郭锦龙、陈钊炳、苏燕玲、谢少娜、陈秀菊、戴梅玲、林双钦、赖锦标、李晓耕、杨京钟、王俊忠、郑志明、吕文忠、陈育明、杨克松、朱毅芬、李金凤

    学校诊断与改进工作委员会主要工作职责为:

    1)全面负责学校内部质量保证体系诊改工作,明确学校内部质量保证体系诊断与改进工作指导思想、工作目标和总体安排,制定工作的方针、政策,决定学校实施诊断与改进工作的总体方案,对各阶段工作实施统一领导和督查;

    2)定期听取各工作小组汇报,研究与决策“诊改”工作中的重大事项,指挥和协调各部门、各单位及各学院共同推进诊断与改进;

    3)审定学校内部质量保证体系工作自我“诊改”报告、人才培养质量年度报告、人才培养工作状态数据分析报告等。

    办公室负责内部质量保证体系建设与教学诊改工作的日常协调和具体措施贯彻的落实。
附件2

黎明职业大学内部质量保证体系诊断与改进工作实施细则

一、指导思想

以《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》(闽政〔201546号)和《福建省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案(试行)》精神为指导,以完善高职院校内部质量保证体系、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标,按照“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的工作方针,切实履行人才培养工作质量保证主体的责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断提高人才培养质量。

二、目标与定位

确立符合学校自身实际的办学定位与质量目标,立足服务泉州经济社会发展,围绕国家和省重大战略需求,将学校建设成为深度对接产业发展的技术技能人才培养培训高地、技术技能积累中心、文化传承创新基地,为打造泉州经济升级版、建设“五个泉州”提供有力的技术和人才支持。充分发挥学校质量保证的主体作用,落实主体责任,以创新完善学校内部质量保证体系为抓手,切实提高人才培养质量。根据办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素,开展多层面、多维度的诊改工作,查处不足与完善提高,在建立具有自主性、常态化、实时性、动态性、引导性的诊改制度基础上,构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系,实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。具体任务是:

(一)完善内部质量保证体系。以持续诊断和改进为手段,在学校、学院、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系。

(二)提升教育教学管理信息化水平。强化状态数据在诊改工作的基础作用,加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用,及时掌握和分析人才培养状况,确保数据的真实性和有效性,完善预警功能。

(三)立足校情,提高诊改实效。开展以专业质量、师资质量、学生全面发展质量等为重点的诊改工作,保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范,切实提高工作的针对性和实施效果。

(四)树立现代质量文化。提升现代质量意识,建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵,促进全员全过程全方位育人。

三、建立质量保证体系的原则

(一)数据分析与实际调研相结合。诊改工作主要基于对学校人才培养工作状态数据的分析,辅以灵活有效的实际调查研究。

(二)坚持标准与注重特色相结合。结合学校实际,制定教学诊断与改进工作实施细则,在不低于《福建省高职院校内部质量保证体系诊断与改进指标体系》要求的基础上,补充有利于学校特色发展的诊改内容,用自己的尺子量自己。

(三)自主诊改与省级复核相结合。以学校自主诊改为基础,主动配合省级教育主管部门的抽样复核。

四、质量保障体系诊断与改进的内容与标准

(一)总体架构

1.准确定位学校发展目标。建立党委中心组研究高等职业教育发展的工作制度,以先进的办学理念统领学校顶层设计。每年开展专题研究不少于4次,学习研讨高职教育改革发展、区域产业升级发展的决策部署,专题研究产教融合的目标任务和举措,更新观念,创新发展。成立学校发展委员会,每年至少召开1次研讨会,检视学校办学定位;总结学校年度办学情况。

2.科学确立人才培养目标。明确“坚守高等职业教育、服务区域经济社会发展、培养技术技能人才”的办学定位,以服务地方科学发展和服务师生发展为目标,形成理论成果,为区域职业教育起示范作用。完成学校十三五规划的顶层设计及年度工作顶层设计,体现“区域性、职业性、高等性”的办学定位;党委中心组每年召开1次关于办学定位的专题研讨会;举办1次以上关于办学定位专题讲座;完成办学定位研究论文或总结1篇以上;完成学校领导班子、中层干部和管理团队的培训任务,年培训20人次以上。

3.营造文化氛围保证教学质量。以社会主义核心价值观为统领,以黎明精神为核心,融合闽南文化、产业文化和大学文化,以物质文化、制度文化和行为文化建设为立足点,以职场文化建设为重点,持续营造文化育人环境,完善三全育人工作体系,加强导师团建设,打造黎明文化育人平台,提升文化育人效果,形成独具特色的黎明文化生态圈。强化质量意识,建设质量文化。使学生在黎明文化的熏陶下,形成催人奋进、积极向上的价值理念,成为综合职业能力和职业人文素养兼备、具有较强可持续发展能力的“和谐职业人”。经过五年建设,学生的就业率达100%,专业对口率达82%,在泉就业率达70%

4.健全质量保证机制。学校及院系各层面建立教学督导制度,健全质量保证机构、完善管理体系、设置科学合理的岗位,明确分工与职责权限。建立学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的具有系统性、完整性、可操作性的质量保证制度。构建生源质量测评、人才培养过程监控、毕业生质量评价、就业质量评价、职业发展评价五位一体、闭合循环的质量监控评价体系,建立常态化的教学诊断与改进工作制度与机制,成立学校教学诊改工作领导小组和工作机构,制定学校教学诊断与改进工作细则,构建校内完善的质量保证制度体系。完善就业工作评估制度与机制,实现在校生、毕业生、用人单位满意度调查制度化常态化。开展学生毕业后5年持续跟踪调查,建立以毕业生就业质量、职业发展倒逼专业建设与人才培养模式改革的机制。

5.建设一支高效的质量管理队伍。建立数据平台采集和管理队伍、校本诊断专家队伍、教学管理队伍,根据岗位职责要求高质量配备相关人员。

6.建立质量考核制度。建立健全对质量保证机构、人员科学合理的考核标准与考核制度;严格执行考核制度,责任落实到位,持续改进。

7.完善信息采集与平台管理工作制度。出台数据采集奖惩措施,确保数据采集实时、准确、完整。建好、用好状态数据平台,加强研究分析、充分发挥状态数据平台的功能,运用平台进行日常管理和教学质量过程监控,定期开展数据分析,形成常态化的信息反馈诊断分析与改进机制。

8.构建多元人才培养质量评价体系。建立政府、中介评价机构、行业、企业共同参与的多元化质量评价组织体系,形成对学校人才培养质量多角度、全方位、全过程的监控与评价。

(二)专业质量保证

1.成立专业发展委员会。依托市、县职业教育联席会议制度,建立有泉州市政府及相关职能部门领导、主要产业(行业)协会有关领导参加的专业发展委员会,制订工作制度,定期研究泉州产业发展趋势与任务,为学校专业结构动态调整、持续优化提供决策依据。主动适应区域经济、行业产业发展需求,制定并完善符合学校发展实际的专业建设规划,并逐年落实。

2.成立专业群建设指导委员会。按照每个学院一个专业群的布局,成立专业群建设指导委员会,聘请行业企业领导和有关专家参加,每学期开展一次专题研讨,为专业调整、专业群建设和人才培养模式改革提供针对性指导。每个专业都有科学、明确的专业建设目标和标准;制订体现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接的人才培养方案。

3.建立专业(群)调研机制。每年开展一次专项调研,对产业行业发展现状与趋势、人才需求与培养规格进行深入调查分析,提出专业调整、专业建设的意见和建议,为调整优化专业结构,提高专业建设水平,提供依据。专业设置前形成有《专业人才需求分析和预测调研报告》和《专业设置的必要性和可行性分析报告》;

4.建立健全专业结构动态调整机制。利用地方政府人力资源部门发布的人才需求预测结果,开展常态化的专业人才需求调研,实行专业设置可行性论证制度、专业建设预警机制和退出机制。对于新办专业,深入开展人才需求调研,以区域产业支撑、技术技能人才需求、生源保障为重点,进行科学论证,明确核心职业岗位、人才培养目标,以及具体的素质、知识、能力要求,确保专业设置和人才培养的适应性。对于缺乏区域产业支撑、难以招到生源、就业前景暗淡的专业,通过预警、改造、撤并等方式加以调整,促进专业结构的持续优化和人才培养质量的不断提升。

5.开展校内专业评估与IEET专业认证工作。根据省教育评估研究中心统一部署,对接教育部专业教学标准,积极引进国际(境外)先进成熟适用的职业标准、专业课程体系、教材和数字化教育资源并加以消化吸收,开展IEET专业认证工作,每年开展校内专业评估3-5个,到2020年,完成所有专业首轮诊改,重点建设的工程类专业完成首次IEET认证工作。自2020年起,每三年完成一轮专业评估诊改工作。

(三)课程建设与教学质量的诊断与改进

1.构建基于工作过程系统化和职业能力培养的课程体系。开发一批优质专业基础课程群和专业核心课程群。到2020年,建设20门以上省级网络在线精品课程,与企业合作开发100门“工学结合、双证融通”课程,开发部、省和校各类教材100本,开发微课1000集,慕课10门,获省部级、行业教学指导委员会教学成果奖3项以上。

2.改变教学模式,提高课堂质量。基于学生生源状况变化的大背景,以教学做一体化教学模式改革为核心,采用项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式,提高教学质量。将企业生产经营或服务流程融入人才培养过程,按照真实环境、真题真做和掌握真本领的要求实施教学。实践教学环节全面推行小班化教学。

3.改革课程学习评价方式。加大过程性考核的比例,实践课的过程性考核比例达到50%以上。

4.构建信息化环境下的教学新模式。充分利用网络课程资源,促进学生开展自主学习与探究学习,教师利用信息技术开课课时逐年提高,2020年超过总课时的80%

5.建设远程同步课堂。利用信息技术和互联网+”技术,将企业实际生产现场的视频同步传输到课堂上,让学生体验实际生产现场的真实情境,提高教学质量。重点建设2个远程同步课堂。

6.制订实习实训环节质量管理和评价制度。制订实验实训考核标准与评价体系。加强实践教学组织与管理,确保实践教学质量。与行业企业专家、教育专家共同制定工学结合的实践教学体系,结合现有实验实训设备,开发实验实习指导书。到2020年,开发具有区域产业特点的实训指导书(活页教材)100种。企业指导教师共同参与实施对学生实践环节成绩的评定,参与毕业生质量评价,配合学校进行企业满意度调查,把调查结果反馈到教学,并据此修订专业教学标准,提高人才培养质量。

(四)师资质量保证

1.编制“十三五”师资队伍建设发展规划。按照“双师三能”要求,探索建立学校教师与企业高技术技能人才双向互聘制度,实施“卓越人才引领”、“教师三能培养”、“教师发展激励”、“校企双师互聘”等4个计划。按照学校师资建设发展总体规划精神,院系、专业等层面也有配套的师资队伍建设规划。

2.实施“卓越人才引领”计划。多渠道引进高层次人才,加大内部培养力度,形成中青年教师向领军人才发展的良性机制。出台政策,加强保障,吸引国内高层次人才。发挥董事会海外华侨的优势,设立专项基金,加大国(境)外高层次领军人才,特别是台湾优质师资的引进力度。采用岗位聘用、项目聘用、任务聘用、项目合作等多种方式,鼓励国(境)内外高层次人才来校从事专职、兼职、咨询、讲学、科研活动。建立专业(群)高端人才队伍建设目标责任制,促进优秀中青年教师的成长,实现学校领军人才队伍建设的重点突破。

3.实施“教师三能培养”计划。加大力度开展多种形式的培训,加大培训力度。完善教师三能培养体系,提升教师综合素质与职业能力。持续实施校企联合培养教师制度。对已具有双师素质的教师,开展“动态双师能力”提升活动,提高老教师的“三能”水平。对不具备双师能力的教师,充分发挥“泉州市职业院校联盟”共同体机制优势,提高教师的实践能力。加强教师信息技术应用能力培养。将教师信息技术应用能力培养纳入教师校本培训中,每年开展3次集中式培训,建立教师信息技术授课的评价方式。

4.实施“校企双师互聘”计划。探索建立学校教师与企业高技术技能人才双向互聘制度。在我校主导建设的“泉州市职业院校联盟”中,分期分批选派校级领导及二级学院领导与企业主管双向任职互聘;教师与企业高技术技能人才双向聘用,建立校企共同培养培训“双师型”专业教师的长效机制。

5.实施“教师发展激励”计划。强化社会服务政策供给。建立健全科学的人才评价机制和科研绩效评价机制,以应用技术研发和成果转化作为科研绩效评价的重要指标,职称评聘更好体现高职教育特色。实施社会服务系列活动。有效开展技术应用和技术服务活动,充分发挥科技支撑产业转型升级的作用。

6.开展师资建设满意度调查。师资建设满意度调查的主体包括校领导、教师、学生以及用人单位,建立多元化的评价主体,从不同侧面反映学校师资建设的实际状况。

(五)学生全面发展保证

1.构建“三全育人”体系。紧扣“立德树人”这一教育的根本任务,着力构建“三全育人”体系,以实行教职员工“育人工作量”和实施院系学生工作考核评比为主要抓手,构建多样化工作平台,教育引导学生成长成才。

一是实行“导师团”制度。组建学生“导师团”,充分利用“黎大易班”公共平台开展工作,整合资源,利用团队成员的专业优势,为学生提供第二课堂活动指导,或在专业技能竞赛、社会实践活动、挑战杯竞赛中为学生提供指导。在教职员工评价体系中,增加“育人工作量”,一方面促进教职工做好本职工作,发挥本职工作育人功能,另一方面,鼓励教职工积极参与本职以外服务学生成长成才的各项工作。实现育人工作“全员化”。

二是构建五种育人工作模式,即:“行政主导型”、“教师引导型”、“师生合作型”、“学生自主型”、“校地企共建型”。 打造“巴金文化节”、“书香黎园”等一批品牌活动项目,构建适应学生成长成才需要的多样化、个性化育人平台,实现育人工作“全方位”。

三是构建院系学生工作考评体系,实行“十大基本实施制度”,学生思想政治工作覆盖从职业生涯规划、党建团建、评优评先、就业创业指导以及日常学生工作到贫困生资助、心理健康辅导的各个阶段、各个领域,实现育人工作“全程化”。

2.制定学生综合素质标准和学生素质教育方案。制定符合学生身心发展规律,包含思想道德品质、专业素质、身心素质和实践创新能力等方面的综合素质标准;重视学生综合素质的养成,把人文素养和职业精神教育作为学生素质教育方案的重要内容;制定科学、合理,培养目标定位准确的学生素质教育方案,注重分类培养与分层教学;加强对学生综合素质、职业岗位能力的培养、职业技能的训练,突出学生解决问题和自学能力的培养和训练。

3.完善常态化安全与生活质量保证机制。加强对各服务部门服务质量的诊改,完善常态化安全与生活质量保证机制;进一步加大经费投入,完善安全设施,优化校园环境、生活配套设施等学生生活环境;重视学生合理诉求,高效回应学生诉求,学生满意度持续提高;加强安全管理,确保5年内无重大安全事故和其他违规办学事件发生,不断降低意外事故率。

4.完善特殊学生服务与资助制度。完善家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生生活保障管理制度;形成完整的学生心理健康教育活动体系,建立符合标准的心理咨询室,配置必要的心理健康教育和服务设施,配备充足的专职心理健康教师;重视特殊学生群众成长,为特殊学生群体提供必要的设施、人员、资金、文化等保障。

5.强化“三创”教育。面向全体学生,普及创新创意创业教育,把创新创意创业教育纳入专业人才培养体系;结合专业教育,推进高职学生创新创业能力培养体系建设,完善全方位的创新创业实践保障体系,构筑高职学生创新创业能力培养高地。

1)完善学生创新创意创业能力培养体系和创新创意创业质量保障体系。学校规划每年投入50万元作为专项资金,用于扶持学生创新创业。建成专兼职创业教育教师队伍、省级创新创业教育示范校、学生创业孵化园建成省级支持创业基地,真正实现学生专业有特长、创业有基础、就业有优势、发展有空间,为学生更高质量、更富理性、更远追求、实现梦想奠定基础,落实“大众创新,万众创业”。

2)构建创新创意创业评价体系。创新创意创业教育质量监控体系,监控各学院创新创业培训和创新实践活动的开展情况,将课堂理论教学、创新创意创业文化活动和创新创业实践均纳入创新创业教育监控体系。三是完善创业教育评价体系,对各学院的创新创意创业教育活动进行客观的评价总结,组织开展创新创业教育经验交流,反馈创新创意创业教育质量。通过开展多途径、多渠道的教育监控,不断规范和完善创新创意创业教育质量评价体系,不断提高创新创意创业教育实效。

3)完善创业保障体系。一是加强组织领导,完善创业机制。组建“学校创新创意创业教育指导委员会”,成立“学校创新创意创业教育工作领导小组”,为学生提供创业项目咨询、策划、指导,开展创业活动跟踪服务。二是建立健全学生创业指导服务专门机构,做到“机构、人员、场地、经费”四到位,对自主创业学生实行持续帮扶、全程指导、一站式服务。建设一支10人左右的创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍,建立由30名左右优秀创新创业导师组成的创新创业导师人才库。三是建立创新创业教育激励机制,探索建立创新创业学分积累与转换制度、完善教师参与创新创业教育工作的激励机制、完善创新创业奖励制度,逐步形成学校与地方互动的创新创业人才培养体系。

(六)体系运行效果

1.构建“政行企校协同育人办学机制。组建“政行企校”战略理事会,建立并完善“政行企校”共同体运行机制,完善专业群指导委员会制度,不断推进政行企校共同体制度建设和理论研究;依托泉州市职业院校联盟,开展建筑工程技术、数控技术等5个专业的中高职衔接;充实泉州市职业教育公共实训服务平台,重点建设面向智能制造、节能电子与信息技术、新材料与海洋化工、现代建筑业的公共服务实训基地,完善《泉州市职业教育公共实训服务平台管理办法》等系列规章制度,组建技术服务与咨询中心、社区教育与科普中心、传媒与文化传承中心。

2.形成质量事故管控常态化管控机制。科学制定质量事故分类、分等的认定管理办法,形成质量事故管控畅通的反馈机制,对质量事故及时有效处理;建立学校、院系两级质量事故投诉受理机构,形成完善的质量事故投诉、受理、反馈制度;定期开展质量事故自查自纠,形成质量事故管控常态化管理反馈机制。

3.建立质量事故管控预警机制。建立过程信息监测分析机制与质量事故预警制度;建立突发性安全事故、群体性事件应对工作预案;对质量事故均有分析报告及其反馈处理效果报告。

4.优化办学资源配置,促进质量保证体系持续优化。积极引入社会资源支持学校办学,形成协同育人机制,与有关政府部门、行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;改善学校外部宏观政策环境和内部微观政策环境,促进质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善。以提高人才培养质量为导向,不断优化校内办学资源配置,确保人尽其才、物尽其用。


附件3

专项工作小组职责

1.专业建设组(教务处牵头)

1)制定符合学校发展实际的专业建设规划,并确保规划实施的可行性及专业结构不断优化的可能性;确立专业建设的目标和标准,并以此为依据设置规范的、科学的、不断调整优化的专业人才培养方案。

2)建立专业诊改工作制度,在试点专业开展诊改。制订专业教学诊断与改进工作试点实施方案,采集专业发展信息,结合人才培养状态数据库,订立专业发展及调整的标准,形成专业发展指标体系,建立常态化专业诊改机制,促进校内专业设置随产业发展动态调整。

3)开展专业内部质量自控、学校层面的专业(群)质控考核,积极开展内部评价,开发多元评价指标,使学生、家长、企业、行业等利益相关方参与专业质量评价。

4)积极进行专业发展的外部评估和认证,促进学校自诊自改的效率和质量。不断提高人才培养质量,提升校企融合程度、专业服务社会能力,增强品牌专业及专业群的建设成效和影响力。

2.师资建设组(人事处牵头)

1)制订实施学校“十三五”师资队伍建设专项规划,紧紧围绕建设“福建省示范性现代职业院校”的战略目标,主动顺应高等教育注重内涵发展的模式转变,结合学校现阶段师资队伍建设现状以及专业建设和教学、科研、服务的需要,坚持“优先发展、立德为本、助力成长成才”的工作方针,建立健全吸引人才、稳定人才、培养人才、合理流动的人才培养与管理制度体系。

2)实施“卓越人才引领”计划,培育教学科研领军人才。加大内部培养力度,形成中青年教师向领军人才发展的良性机制。配套出台相关制度,从专项工作经费、科研载体建设等多个层面,提供全方位服务保障,通过优化环境,创造稳定、吸引高层次人才的新优势。

3)实施“教师三能培养”计划,设置校本培训、专业培训、学历学位进修、顶岗挂职、校际交流、出国(境)研修等培训模块,在全校范围内分类别、分层次推进实施,促进各类别、各层次教师综合素质与职业能力的提升。

4)探索建立学校教师与企业高技术技能人才双向互聘制度。分期分批选派校、院领导与合作企业管理人员双向任职互聘;教师与企业高技术技能人才双向聘用,建立校企共同培养培训“双师型”专业教师的长效机制。

 3.课程建设组(教务处牵头)

1)制定课程建设规划。因专业制宜,制定各专业群的课程建设规划,确保课程建设规划的科学性、操作性、可行性。

2)修订课程标准,从课程满意度、课程难度、课程教学花费时间、课程教学内容评价、课程有效性等方面设置课程质量控制重点。

3)建立课程诊改制度。在重点控制课程(精品资源共享课程、在线课程等)开展课程建设水平和教学质量诊改试点,形成常态化的课程质量保证机制。实行课程内部质量自控,学校质控复核,校内评价与校外评价相结合的多元主体评价,确保课程质量。

4)修订教学质量监督、信息收集与分析、信息反馈、质量改进的循环闭合的教学质量保证运行机制。发挥校、院二级教学督导专家的调研、检查、诊断、指导的作用,调动各教学单位办学的积极性、主动性和创造性,进一步规范课程教学质量管理。

4.学生发展组(学生处牵头)

1)构建育人体系,制定育人规划。结合我校培养目标定位,确立科学的学生素质教育方案,明确学生综合素质测评标准;因材施教,全面落实分类培养与分层教学;加强创新、创业教育,实施全员全过程全方位育人。

2)结合学生学业评价系统、毕业生跟踪调查系统、用人单位评价系统等,及时对教学部门的工作及效果实施诊改。促进各项育人目标达成,增强学生自主学习的能力及学习积极性,提升学生职业能力和创新创业能力,最终形成育人工作常态化诊改机制。

3)优化成长环境,提升学生的安全与生活保障水平。通过对学生满意度、学生诉求回应速度和意外事故率的调查,对学校服务部门服务质量进行诊改,形成常态化安全与生活质量保证机制。

4)不断完善学校安全设施、优化学生生活环境。并建立家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生生活保障管理运行机制及学生心理健康教育活动体系与运行管理机制,为特殊学生群体提供人员、资金及文化保障。

5.平台建设组(评监中心牵头)

1)提高思想认识。以信息化为核心,转变学校的管理模式、组织形式和工作方式,建立用数据“说话”的理性决策思维,形成在全面而系统的数据基础上分析问题的习惯,在大数据的环境下提高学校的管理水平,提高学校内部质量诊断与改进能力,通过内部质量管理系统建设建立常态化的数据分析、预测预警与及时改进机制,发挥对教育教学的连续监测、及时预警与持续改进的功效。

2)完善高职院校人才培养状态数据采集与管理平台及信息采集与平台管理工作制度。切实加强人财物保障及有效管理,确保平台良好运行。实行平台信息采集责任制,完善平台信息采集督促机制,确保信息来源的准确性、及时性及数据的完整性,在此基础上研究关键的监控指标。对数据平台进行动态化管理,监控日常行政管理和教育教学质量过程,并基于人才培养状态数据分析形成内部质量监控、分析与反馈机制,充分发挥平台分析与预警功能。


附件4黎明职业大学内部质量保证体系诊断项目任务落实分配表

诊断

项目

诊断要素

诊断点

影响因素参考提示

我校待改进参考项目

负责部门

1

1.1质量保证理念

质量目标与定位

学校发展目标定位是否科学明确;人才培养目标、规格是否符合区域经济和社会发展要求,是否符合学生全面发展要求;质量保证目标与学校发展目标、人才培养目标一致性、达成度。

1、完成学校十三五建设规划及各类子规划,学校总体规划在年度计划中有落实,各子规划目标形成对总体规划目标的支撑。

2、落实专业人才培养方案的制定标准。

3、落实专业随同产业动态调整机制,检查执行的效果,提出改进措施。

党政办、教务处、评监中心

质量保证规划

质量保证体系建设规划是否科学明晰、符合实际且具有可操作性;实际执行效果是否明显。

1、制定学校质量保证体系建设规划,完善并落实。

2、校、院、专业、课程、师资五个层面质量保证体系建设规划是否科学明晰,实施PDCA循环的效果如何。

评监中心、党政办、各学院(部)

质量文化建设

师生质量意识,对学校质量理念的认同度;质量保证全员参与程度;质量文化氛围;持续改进质量的制度设计是否科学有效,是否实现持续改进。

1、具有学校特色的现代质量文化建设。

2、是否将质量文化建设融入校园文化建设,是否定期召开与质量文化相关的讲座、培训等活动以营造质量氛围,提高教职员工的质量意识。

3、学校是否有师风师德建设方案,落实是否到位。

党务部、评监中心、各学院(部)

1.2组织构架

质量保证机构与分工

学校、院系各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理,分工与职责权限是否明确。

1、学校层面:校领导听课与巡查记录;教务处巡查记录。

2、校教学督学组运行情况。

3、校院二级督导组的分工与职责。

4、学校、学院各层面是否明确各自在质量保证方面的工作职责。

党政办、评监中心、各学院(部)

质量保证队伍

质量保证队伍建设是否符合质量保证体系建设规划要求;人员配备是否符合岗位职责要求;对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度;考核机制是否严格规范;能否实现持续改进。

1、对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度。

2、质量保证工作是否纳入部门绩效考核。

党政办、评监中心、各职能部门

1.3制度构架

质量保证制度

学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的质量保证制度是否具有系统性、完整性与可操作性。

1、制定现代学徒制/二元制学生质量监控制度。

2、顶岗实习环节的质量监控办法。

3、制定新教师(兼职教师)课程准入制度。

4、各制度之间有支撑、有侧重、有衔接,具有较强的针对性、可操作性和系统性。

评监中心、各学院(部)

执行与改进

质量保证制度落实情况与改进措施是否具体务实;质量保证制度是否不断改进和完善;是否定期发布质量年度报告,质量年度报告结构是否规范、数据是否准确;院(系)、专业自我诊改是否已成常态。

1、制定质量年度报告管理办法。

2、是否定期发布质量年度报告。

3、制定院(系)、专业自我诊改方案。

评监中心、各学院(部)

1.4信息系统

信息采集与管理

是否重视高职院校人才培养工作状态数据采集与管理平台建设;人财物是否有保障,管理是否到位,运行是否良好;是否建立信息采集与平台管理工作制度,数据采集是否实时、准确、完整。

1、建立信息采集与平台管理工作制度,明确分工与职责。

2、建立信息采集的规范流程。

评监中心、教务处、人事处

信息应用

是否运用平台进行日常管理和教学质量过程监控,各级用户是否定期开展数据分析,形成常态化的信息反馈诊断分析与改进机制。

1、完善学校质量监控平台。

2、整理教学巡查报告和督导通报,完善常态化的信息反馈诊断分析与改进机制。

3、各职能部门及二级院部应用全省及全国的相关数据,定期开展数据分析,形成数据分析报告。

评监中心、各学院(部)、各职能部门

2

2.1专业建设规划

规划制定与实施

专业建设规划是否符合学校发展实际,是否可行;规划实施情况如何,专业机构是否不断优化。

1、二级院系制定专业建设与发展规划。

2、通过专业评估等形式定期检查专业建设

规划的实施情况。

教务处、评监中心、各学院(部)

目标与标准

有无明确的专业建设目标和标准;专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化。

1、对照教育部及相关行业的专业建设标准及我校专业人才培养方案的制定标准,检查各专业人才培养方案是否规范、科学。

教务处、各学院(部)

条件保障

新增专业设置程序是否规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)是否有明确的保障措施。

1、对照专业人才培养方案的制定标准,检查新增专业的建设材料是否完备规范。

2、检查新增专业的专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)是否有明确的保障措施。

教务处、各学院(部)

2.2专业诊改

诊改制度与运行

学校内部是否建立常态化的专业诊改机制;是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

1、建立常态化的专业诊改制度

2、专业设置随产业发展动态调整的相关材料。

评监中心、教务处、各学院(部)

诊改效果

诊改成效如何,人才培养质量是否不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力是否不断增强。

1、近几年我校内部专业诊改效果的总结材料。

2、校企深度融合制度建设

3、专业服务社会能力的效果总结

4、品牌专业建设的进展情况与成效

评监中心、教务处、科技处、各学院(部)

外部诊断(评估)结论应用

是否积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论是否得到有效应用,对学校自诊自改是否起到良好促进作用。

1、积极参加外部专业诊断(或评估、认证)

的情况

评监中心、教务处

2.3课程质量保证

课程建设规划

课程建设规划是否科学合理;是否具有可行性与可操作性。

1、有关课程建设规划的梳理

教务处、各学院(部)

目标与标准

课程建设规划目标达成度;课程标准是否具备科学性、先进性、规范性与完备性。

2、有关课程建设标准的梳理

教务处、各学院(部)

诊改制度实施与效果

校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改,形成常态化的课程质量保证机制;是否对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用。

1、常态化的课程质量保证机制的制度梳理

2、应用质量管理平台,进行相关的满意度调查,对课程建设水平和教学质量进行持续

跟踪。

评监中心、教务处、各学院(部)

3

3.1师资队伍建设规划

规划制定

学校、院系、专业等层面师资队伍建设规划的科学性、一致性和可行性;规划目标达成度。

1、学校、院系、专业等层面师资队伍建设规划

2、师资队伍建设规划实施情况跟踪

人事处、各学院(部)

实施保障

是否能为师资建设规划目标的实现提供必需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等保障;教职员工对学校各项工作的满意度是否持续提升。

1、师资队伍建设相关保障制度的建立

2、教师工作满意度的跟踪调查与分析

人事处、评监中心

3.2师资建设诊改工作

诊改制度

是否制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准;是否开展对师资队伍建设成效的诊改,形成常态化的师资质量保证机制。

1、制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准;

2、常态化的师资质量保证机制建设。

人事处、评监中心

实施效果

教师质量意识是否得到提升;教学改革主动性是否得到提高;师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善;学生满意度是否得到持续提升。

1、师资队伍建设成效的分析

2、学生满意度的跟踪调查与分析

3、教师质量意识的教育与培训

人事处、评监中心

4

4.1育人体系

育人规划

是否制定学生综合素质标准;学生素质教育方案制定是否科学,培养目标定位是否准确;是否因材施教,注重分类培养与分层教学;是否实施全员全过程全方位育人,加强创意、创新、创业教育。

1、不断完善学生综合素质标准;

2、不断完善学生素质教育方案

3、创新创业教育的制度梳理。

4、学校第二课堂与三创课程的运行情况总结;

5、完善辅导员队伍建设工作机制。

学生处、团委、创新创业学院、各学院(部)

诊改制度

是否实施对育人部门工作及效果的诊改。

1、是否将育人工作纳入学校日常的绩效考核,有监督,有评价。

2、是否实施对育人部门工作及效果的诊改

学生处、团委、各学院(部)

实施与效果

育人工作是否已形成常态化诊改机制;育人目标达成度;学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高。

1、形成常态化的育人工作诊改机制;

2、学校学风建设的成效分析

学生处、团委、科技处、教务处

4.2成长环境

安全与生活保障

是否实施对服务部门服务质量的诊改,并形成常态化安全与生活质量保证机制;学校安全设施是否不断完善;学生生活环境是否不断优化;学生诉求回应速度、学生满意度是否持续提高;意外事故率是否不断降低。

1、是否实施对服务部门服务质量的诊改,并形成常态化安全与生活质量保证机制;

2、学生生活环境是否不断优化的情况总结

3、是否建立学生诉求与反馈机制,回应情况总结与分析

党政办、后勤处、保卫处

特殊学生群体服务与资助

建立家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生生活保障管理运行机制情况;建立学生心理健康教育活动体系与运行管理机制情况;能否为特殊学生群体提供必要的设施、人员、资金、文化等保障。

1、特殊学生群体服务与资助相关制度梳理; 

2、学生心理健康教育活动体系与运行管理机制情况总结;在校生是否建立心理健康档案。

3、为特殊学生群体提供必要设施、人员、资金、文化等保障方面的情况。

学生处、团委

5

5.1外部环境改进

政策环境

能否促进社会资源引入、共享渠道的拓展;政策环境是否利于学校的质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善。

1、社会资源引入等相关政策文件

2、社会资源引入的成效分析

科技处、发展研究中心

资源环境

是否能够促进校内办学资源的不断优化;学校资源环境能否促进质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善,改善学校的办学条件。

1、学校资源环境包括各类平台(职业院校联盟、职教集团、行指委等)的梳理,运行情况分析。

发展研究中心、党政办

合作发展环境

学校自主诊改机制是否有利于政校合作、校企合作、校校合作的不断优化;合作发展的成效与作用是否不断呈现。

1、政校合作、校企合作、校校合作的成效分析

校企合作办

5.2质量事故管控

管控制度

是否建立质量事故管控反馈机制,制定质量事故分类、分等的认定管理办法,对质量事故处理及时有效;是否建立学校、院系两级质量事故投诉受理机构,制定质量事故投诉、受理、反馈制度;是否定期开展质量事故自查自纠,形成质量事故管控常态化管理反馈机制。

1、是否建立学校、院系两级质量事故投诉受理机构;

2、完善质量事故投诉、受理、反馈制度;

3、是否形成质量事故管控常态化管理反馈机制。

教务处、各学院(部)

发生率及影响

学校质量事故的发生率、影响程度;处理安全事故、群体性事件的速度与能力;学校质量事故与投诉发生率是否逐年减少。

1、学校近几年质量事故的发生率

教务处、各学院(部)

预警机制

是否建立过程信息监测分析机制与质量事故预警制度;

是否有突发性安全事故、群体性事件应对工作预案;

是否有近三年质量事故分析报告及其反馈处理效果报告;

1、建立过程信息监测分析机制与质量事故预警制度

2、是否有突发性安全事故、群体性事件应对工作预案;

3、是否有近三年质量事故分析报告及反馈处理效果报告

监察室、教务处、学生处、保卫处

5.3质量保证效果

规划体系建设及效果

各项规划是否完备、体系是否科学,实施是否顺利,目标达成度如何。

1、各项规划实施的目标达成度跟踪

党政办、评监中心、教务处

标准体系建设及效果

专业、课程、师资、学生发展质量标准是否完备、先进、成体系;能否在诊改过程中不断调整优化;社会认可度如何。

1、专业标准和课程标准是否完备,是否持续改进与优化。

教务处、各学院(部)

诊改机制建设及效果

内部质量保证体系是否日趋完备;持续改进的机制是否呈常态化并步入良性循环,人才培养质量是否得到持续提升。

1、学校内部质量保证体系的运行是否呈常态化并步入良性循环。

评监中心、各职能部门、各学院(部)

5.4体系特色

学校质量保证体系特色

学校自身质量保证体系能否形成特色,应用效果好,并能发挥辐射与影响作用。

1、凝练学校自身质量保证体系的特色,发挥示范引领作用。

评监中心、党务部

注:1.本表设5个诊断项目,15个诊断要素,37个诊断点。

1.   负责部门中,第一位为牵头部门。


核发:0 点击数:23 收藏本页
分享到
相关链接